La historia en el CEIP Cándido Nogales

Maestra: Virginia Aparicio Luque

Protagonistas: alumnado de 6º A del CEIP Cándido Nogales

¿Quién dijo que la historia era aburrida?

Esta es la pregunta que se plantearon la clase de 6ºA del CEIP Cándido Nogales al enfrentarse con la historia de España del siglo XIX y XX.

A finales del segundo trimestre, empezamos en la España del siglo XIX marcada por numerosas guerras en un breve periodo de tiempo. La clase, se puso manos a la obra para montar un tablero de batalla. En este caso, el alumnado dividido en grupos de 4, investigó sobre las múltiples batallas que sufrió nuestro país, y eligieron la que cada grupo creyó más apropiada o interesante. Crearon, con base de cartón, el mapa de la península para representar las batallas in situ.

Elaboraron el guion de lo que querían representar y cada equipo lo decoró libremente según el momento histórico.

El trabajo en el siglo XX nos llevó un poco más de tiempo, siendo nuestro proyecto del tercer trimestre.

Empezamos con una lluvia de ideas para conocer de que base partía la clase. En la pizarra íbamos escribiendo ideas sobre conceptos como república, franquismo, golpe de Estado, etc.

Al estar la clase dividida en seis grupos de cuatro personas, se asignó a cada grupo una parte de la historia que tenía que investigar y trabajar; de tal forma que el siglo XX en España quedó dividido en: reinado de Alfonso XIII, segunda república, guerra civil, franquismo, transición y España actual.

Cada grupo creó un Genially donde explicaba la parte de la historia que le correspondía. Durante un mes, estuvieron trabajando su parte e investigando con las tablets de las que dispone el centro.

Aquí se muestran dos de los Genially creados por el alumnado.

Pasado ese mes, cada equipo expuso a la clase su parte del trabajo, apoyados por el Genially que habían elaborado.

Ahora tocaba escoger y elaborar el guion de la escena que representaba la parte de la historia trabajada. Crearon el teatro a representar, buscaron imágenes, ropa y atrezo para ambientarse y grabaron sus escenas en el croma del centro. Utilizamos el programa Kinemaster para la edición de vídeo y montaje final.

El día del estreno hubo muchos nervios y vergüenzas, pero en las caras se veía el orgullo de ver el final de un trabajo que habían realizado desde abril.

USO DEL MÓVIL COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL AULA DE MATEMÁTICAS

Docente: Almudena Casares Fernández

Profesora de Matemáticas. IES Las Fuentezuelas (Jaén)

@AlmudenaCasares

http://matematicasalmudena.com

Por todo el profesorado de Matemáticas es conocida las grandes posibilidades que ofrece el programa libre y gratuito Geogebra para el estudio del álgebra, geometría, estadística y probabilidad. Sin embargo, en muchas ocasiones la utilización de este programa se ve reducida únicamente a que el profesorado hace uso de la parte dinámica del mismo para explicar o mostrar conceptos de forma más clara y atractiva.

Ahora con la implantación de Geogebra en la APP móvil (descargable de forma gratuita desde Play Store) se nos pone al alcance un gran abanico de posibilidades para que sea nuestro alumnado el que aprenda con esta potente herramienta.

En este curso, lo he utilizado para desarrollar la unidad didáctica “Transformaciones geométricas en el plano” en 3º ESO con el móvil y ha sido un éxito.

Acompañando a esta herramienta se hace necesario utilizar cualquier aplicación tipo “Mirroring”. Yo he usado “Sreeen Stream over HTTP” (Descargable de forma gratuita desde Play Store) para poder ver la pantalla del móvil en el ordenador. Así, mediante la pizarra digital mi alumnado podía ver en cada momento lo que yo iba haciendo en mi propio móvil con lo que el aprendizaje del uso de la aplicación se hace más sencilla.

Una vez más, las posibilidades se amplían tanto como queramos, ya que los alumnos pueden también proyectar las pantallas de sus móviles en la pizarra digital y así pueden ser ellos los que expliquen sus propias construcciones a los demás compañeros.

De Europa a Jaén, más de 20 años de plurilingüismo en nuestra provincia

Las políticas de educación lingüística en Europa estarán relacionadas con el plurilingüismo, que es un principio fundamental de las políticas lingüísticas del Consejo de Europa. El plurilingüismo debe entenderse como la capacidad intrínseca de todos los hablantes para utilizar y aprender, solos o a través de la enseñanza, más de un idioma. La capacidad de utilizar varias lenguas en distintos grados y con fines distintos se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas como la “capacidad de utilizar idiomas para fines de comunicación y participar en la acción intercultural, donde una persona, considerada como agente social, tiene competencia de diversos grados en varios idiomas y experiencia de varias culturas”.

Pedro Manuel Díaz Santos

NdP – DT de Jaén

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Proyecto RIEDEN. Acción desde la Inteligencia Emocional

En apenas un curso escolar un grupo de alumnado pone en marcha una red internacional de escuelas por el desarme nuclear que cuenta ya con más de 30 escuelas, con un número creciente de ellas fuera de nuestras fronteras. Estas escuelas, con una diversidad que va desde conservatorios de música, estudios de yoga hasta una academia de esgrima láser, pasando por numerosos centros de infantil, primaria y secundaria, realizan trabajos conjuntos que el propio alumnado coordina y difunde.

Docente: Jose Eduardo Faya Palomares

Centro educativo: IES Abula, Vilches (Jaén)

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Diario del confinamiento

A través de la lectura de este diario, conoceréis las vivencias, sentimientos y emociones de unos chicos y chicas adolescentes, cuya edad no les ha impedido convertirse en unos de los tantos héroes de esta triste pandemia.

Docente: Begoña Giménez Marín

Centro educativo: IES Jándula, Andújar (Jaén)

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